温度计的量程，就是“它所能测量的最高温度和最低温度的温度范围”。关于温度计的使用，人教社《教师教学用书》是这样要求的：“温度计是初中学生真正认识到第一个测量工具，要注意规范的方法的培养。使用前，应引导学生先观察它的量程、分度值，然后进行正确操作。”人教版义务教育教科书物理八年级上册“想想议议”第1题：“如果所测定温度过高或过低，超出了温度计所能测量的最高温度、最低温度，会出现什么后果？”答曰：“超过它能测量的最高温度会将温度计涨破或测不出温度值；超出了所能测量的最低温度会测不出温度值。”可见，温度计的量程的认识是多么重要。然而，给你一支温度计要你说出它的量程，我们教师未必都能说清楚。

温度计“使用前，应引导学生先观察它的量程、分度值，然后进行正确操作。”究竟观察什么，是观察温度计的外包装盒标识，还是观察温度计上面的刻度？某地实验操作考试评分标准的制定和实施中，曾发生过多次的争论呢！

如果一支温度计，100℃刻度线以上有2小格，0℃刻度线以下也有2小格，这支温度计的量程是：

A、0-100℃   B、-2-100℃

C、0-102℃   D、-2-102℃

这4个选项有争议的主要是A和D。选A的理由是，这支温度计是从实验室里拿出来给学生使用的，实验室的配备标准是“0-100℃”，温度计外包装盒写得清清楚楚。选D的理由是，温度计外包装写的是“0-100℃”，但具体这支温度计已经刻度了100℃以上2格和0℃以下2格，可以用它测量啊。支持选项A的又说，“100℃以上2格和0℃以下2格都不能用，因为它的刻度没有依据。”支持选项D的反驳道：“这个刻度是有依据的，生产厂家绝不是随便刻上的。温度计的刻度方法是，先找0度点和100度点，将0℃和100℃刻度线之间的长度平均分成100等份，每等份代表1℃。找到1℃代表的长度后，就可以依据这个长度向外多刻一定的刻度。既然厂家刻度出来了，我们就可以用这个刻度测量。” 以上的争论，好像谁也说服不了对方。本文谈谈我的观点，与同行共同探讨。

先从教科书中“想想议议”说起。人教版教科书77页“想想议议”的第2题中，要求学生观察图中寒暑表、体温计和实验室用的温度计，它们所能测量的最高温度、最低温度和分度值各是多少？教科书里没有包装盒，如果说温度计的量程只能从包装盒决定的话，这道题就不能答了！因此，笔者认为温度计的量程应该源自于对温度计刻度的观察，而不是看温度计的外包装盒。

再从分组实验的角度说。如果我们安排“温度计使用”的分组实验呢？实验室用温度计不是一个包装盒装1支，而是一个包装盒装10支或20支，要学生观察温度计量程，老师总不能让学生轮流看包装盒吧。再说，如果年代久了包装盒损毁或丢失了，那批温度计量程岂不是没有依据了！温度计的量程应该以温度计上刻的为准。不然的话，直接由老师宣布“这批温度计的量程是0—100℃”，学生明明“看到的是102，硬要说成是100”，观察能力的培养从何谈起呢？

    还可以从其他途径找到量程是“观察”出来的依据。人教版《物理八年级上册教师教学用书》所附视频资源光盘对温度计的使用说得清清楚楚，《温度计》（注：读者可点击观看）视频在播放到40s-45s的画面中字幕明确写出那支温度计的量程是-2-102℃，而不是0-100℃。另外，人教版《物理八年级上册教师教学用书》（2006年6月第3版）中182页倒第10行，在“用水做凝固实验”问题时写到，“通常学校实验室的温度计的测量范围为-2—102℃，而观察水凝固时，只能使用温度计的-2—0℃这一小段……”，而不是“-2—0℃这一小段不能使用！”

鉴于上面的讨论，笔者认为关于温度计的量程应该得出一个明确的结论，就是温度计的量程应该源自对温度计刻度的观察。

           （本文发表于《湖北中小学实验与装备》2011年第2期第1页）